1. 教室から始まる「変化」
授業のあと、若手の先生に尋ねられたことがあります。
「子どもたちに“主体的に学びなさい”と言う前に、私たちは何から始めればいいのでしょうか。」
私は少し考えてから答えました。
「隗（かい）より始めよ、だと思いますよ」
この言葉は、中国『戦国策』に登場する故事です。
燕の王が「賢い人材を集めたい」と言ったとき、家臣の郭隗がこう進言しました。
「まず私のような者を登用しなさい。そうすれば、私より優れた人物が遠くからでも集まってくるでしょう。」
王がその言葉を実行すると、天下の人材が集まったといいます。
つまり、「理想を語るより、自分が動くこと」。
これこそが行動するリーダーシップの原点です。
同じ精神を説いたのが、インドの思想家ガンジーです。
彼はこんな言葉を残しています。
“Be the change you wish to see in the world.”
（あなたがこの世に見たい変化に、あなた自身がなりなさい）
社会を変えたいなら、他人や制度を責めるのではなく、自分の生き方から変えていく。
この「Be the Change」と「隗より始めよ」は、まったく同じマインドを持っています。
2. 教室での「隗より始めよ」― 教師の探究心から始まる
子どもに探究心を求めるなら、まず教師自身が探究する人であること。
文法や語彙を教える前に、「英語って面白い！」という感動をもう一度、教師自身の中に灯すことが大切です。
たとえば、こんなクイズから授業を始めることができます。
✏️ 鉛筆の“F”とは何か
Teacher: Do you know what “HB” means on your pencil? It’s not someone’s initials!
“H” means “Hard” and “B” means ?
Students: “Black?”
Teacher : That’s right. So “HB” means “Hard Black.” Now, look at this one — it says “F.” What does “F” stand for?
(Few students guess → teacher smiles)
Teacher : It means “Firm.” “Firm” means a little hard and strong. So, F is between H and HB — not too hard, not too soft. If you want neat, clean letters, F is good. If you want dark, easy-to-see letters, HB is good.So, which do you prefer — F or HB? Please talk with your partner.
この瞬間、子どもたちの目が輝き、一斉に話し始めます。「へぇー！」という声とともに、英語が「テストのための暗記」から「生活とつながる言葉」に変わるのです。
🍊 Grapefruit の小さな発見
Teacher shows a picture of a grapefruit.
Teacher: Look! What’s this?
(Students: “Orange?” “Lemon?”)
Teacher: Good guesses! But… it’s not an orange. It’s a grapefruit. But wait — grape – fruit? Does it look like grapes?
(Students: “Nooo!”)
Teacher: It doesn’t look like grapes at all! So, why do you think it’s called grapefruit? Any ideas?
(Students think / some guess)
Teacher: Actually, it’s because grapefruits grow in clusters, like grapes! They grow together on a tree, not one by one. So people thought, “Hey, it’s a fruit like grapes!” and called it “grapefruit.”
Teacher( looking at students) : English words sometimes have a story inside. If you know the story, you’ll never forget the word!
「なるほど！」と笑顔になる瞬間、英語は“知識”ではなく“物語”として心に残ります。
「隗より始めよ。」
教師が自ら「気づかせる人」に変わると、教室の空気が動き出すのです。
3. 「なぜ？」に耳を澄ます探究
生徒たちの「なぜ？」には、学びの入口が隠れています。
「先生、this の s と is の s は発音が違うの、なぜですか？」
「先生、No.（ナンバー）の略って N の次に o がないのに、どうして No. なんですか？」
このような問いにどう答えるかが、教師の姿勢を映します。
🔊 this／is の発音の違い
喉に手を当てて “i” の音を出してみてごらん。声帯が震えるのがわかるでしょ。
つまり “i” は有声音。
そのため、有声音の後ろの /s/ は共鳴して /z/ に変わるんだ。
だから “is” は /ɪz/が正しい。
では、なぜ “this” は /ðɪs/ のままか。
実はね、古英語 “þis” に由来し、長い歴史の中で /s/ のまま残ってきたからなんですよ。
こうした話をすると、生徒たちは「へー、シーラカンスみたい。言葉って生きてるんだ！」と驚きます。
教師が調べ、考え、語る。その姿そのものが「隗より始めよ」です。
🔤 No. の「o」はどこから？
確かに、子どもたちだけでなく、大人にとっても“number” の略に “o” が入っているのは不思議です。それに対して、綴りを教えることに関心が向かってしまうと、「なぜ？」がおざなりになってしまいます。
実は、これはラテン語の “numero（by number）” の名残です。
英語は長い年月の中で他の言語と交わりながら発展してきたため、「No.」という形もその歴史の痕跡として残っているのです。
このように説明してやると、子どもたちは「へぇー！」と感心します。
言葉を“過去から受け継いでいる”という感覚が生まれる瞬間です。
🧩 接頭辞 en-／-er／thinner の「アハ体験」
“enjoy” “encourage” の “en” に下線を引いて「この en ってどんな働きをしていると思う？」
と問いかけます。
子どもたちが考えた後、教師が “endanger” を提示します。
“en” は「〜の状態にする」「〜を高める」働きがあることが見えてきます。
同じように “compute – computer” “speak – speaker” の “-er” を使った名詞化を説明したあと、
“thinner” を見せて「じゃあ thin はどういう意味だろう？」と尋ねると、
「あっ！」という声が上がります。
日常で聞き慣れた「シンナー」が “thinner” に由来しているとわかった瞬間、
学びが生活とつながります。これが「生活の論理」を活かした指導です。
定着には、教師の説明ではなく、ハッと自分で気付ける場面を作ることが大事です。
教師が「気づきの設計者」となること、これも「隗より始めよ」の実践です。
参考までに、私が『英語好きにする授業マネジメント30の技』（2000明治図書出版）
でご紹介した「教室で生徒があっと声をあげる指導」を載せておきます。
4. 授業デザインにおける「隗より始めよ」
子どもたちに「主体的・対話的に学びなさい」と言う前に、
教師自身が「主体的・対話的に」授業をデザインする必要があります。
たとえば、「思考ツール（マンダラ・チャート、インタビュー・マッピングなど）」を使い、問いを「見える化」するのです。
板書には余白を残し、子どもの発想を書き込めるスペースをつくります。
ALT と単元のゴールを共有し、対話的に指導案を練ります。
単元を一つ「物語（ナラティブ）」として構成し、学びの“のりしろ”を設計することで、
子どもたちは見通しを持って学ぶことができるようになります。
5. 学校改革における「隗より始めよ」
「うちの学校は会議が多い」「研修が形骸化している」――
そんな声が聞こえたときこそ、最初の一人が動くチャンスです。
会議を10分短縮して「共有＋対話形式」に変える。
英語科で「授業デザインの見える化シート」を導入する。
職員室に「Good Practice Board（うまくいった実践の共有）」を設ける。
小さな一歩が、やがて学校全体を動かします。
改革とは、宣言や方針ではなく、小さな「行動」によって生まれる文化です。
6. 結び ― 明日の授業から
教師が率先して学び、動く姿を見せること。
それが最も力強いメッセージになります。
生徒に「やりなさい」と言う前に、教師が「動いてみる」。
その一歩が、教室を、学校を、そして社会を変えていきます。
Lead by Example ― 隗より始めよ。
Be the Change ― 変化は、いつも自分から。
さあ、今日、あなたは何から始めますか。
