🏓 思考のラリーを楽しむー教室に“自然なインタラクション”を生み出すためにー

2025年10月23日

１．思考を“ラリー”にする授業とは

生徒が「楽しい」と実感する瞬間――それは、教師がリードする独演会ではなく、子どもたち自身が考えを続けていく「思考のラリー」が生まれたときです。

「思考する」とは、唯一の“正解”を探すことではなく、自分なりの“最適解”を見つけようとすること。
教師の役割は、その姿勢を引き出すトスを上げることです。

教師がすぐに「正答」を求めてしまうと、教室の空気は重くなり、子どもの“遊び”や“笑い”が姿を消してしまいます。授業にも車のハンドルと同じように「遊び」が必要です。

遊びがあるからこそ、子どもたちは安心して「思考」のボールを打ち返せます。

授業例：
英語のスピーキング練習中、生徒の質問にすぐ答えず、教師が “What do you think?” とクラスに軽くトス。しばらく沈黙が流れたあと、ある生徒が “Maybe because…” と口を開く。そこから一人、また一人とボールがつながっていく。教室に「思考のラリー」が始まる瞬間です。

２．「切れる発問」と「つなぐ発問」

授業では、質問の種類がラリーの質を決めます。

Yes-No で終わる質問（Do you like～? Can you～? Are you～?）は、答えが「Yes」か「No」で止まり、ラリーが続きません。一方、５W１Hの中でも

A群：切れる疑問詞 ― what, where, when, which, who, whose

B群：つながる疑問詞 ― why, how

この違いを意識することで、やり取りの深まり方が変わります。

「Where do you live?」は答えた時点で終わりますが、「Why do you like that place?」「How do you spend time there?」と続けると、相手の考えが語られ、キーワードが次々に生まれます。

授業例：
“What club do you belong to?” のあと、教師が “Why did you choose it?”と聞き返す。そこから “How often do you practice?” “How do you feel when you win?” と生徒同士の質問が自然に連鎖していく。

こうすると、ピンポンのように打ち合いが続く「思考のラリー」が生まれてきます。

３．「発問」に味つけを ― 思考エンジンに火をつける

教師の問いが「答え」を引き出すような Questionばかりだと、それはインタラクションとは言えません。しかし、教師が「問い」に少しだけ“味つけ”をすれば、教室は一変します。

たとえば「４択」や「なぞなぞ」のようにひねった問い、あるいは「あなたならどうする？」という仮定の質問です。そんな問いかけが、子どもたちの思考エンジンをスパークさせます。

授業例：
「If you could be invisible for a day, what would you do?」生徒が笑いながら “I’d go to my teacher’s house!” と答える。教師が “Oh, really? Why?” と真顔になって返すと、教室は笑いに包まれる。

その一瞬が「思考の火花」が散る瞬間です。

４．英語授業での自然なインタラクションを育てる

TT授業でALTが話しても、教師が解説し続けても、子どもたちは「受け身」になりがちです。

重要なのは、「関心を持って聞いている」というメッセージを返すこと。

授業例：ペア・チャット練習
“Do you have any pets?”
→ “Yes, I have a cat.”
→ “Oh, do you? What’s her name?”
→ “Momo. She’s very cute.”
→ “Wow! How old is she?”

このように、相づち表現（Oh, do you? / Is it? / No way! / No wonder! / Wow!）を日常的に使えるよう練習しておくと、会話のキャッチボールが自然になります。ただし、“Really?”の多用はNG。疑いのニュアンスが出ることも教えておきます。