備忘録– category –

研究授業は、最も「応用型」になりやすい これまで見てきた通り、 活用とは「何を使うか」を自分で判断することでした。 応用とは与えられた材料を、どう使うかを考えることでした。 では― 研究授業は、どちらに傾きやすいでしょうか。 実は、研究授業こそ...

第５回（総括編）：言語活動が「学校文化」として支えられていますか？ 「来週の学年通信までに、原稿を提出してください。」 そう言われたとき、私たちはまず何を考えるでしょうか。 年間方針との整合でしょうか。保護者に何を伝えるべきかでしょうか。 ...

第４回（実践編）：系統的な「帯学習」が「単元計画」の中に入っていますか 第３回で見た「止まる現象」は偶然ではありません。 それは、「技能」が制度化されていない構造の結果です。 ここでは、その制度化を具体で見ていきます。 授業冒頭の５分〜10分...

第３回（現象編）：それは、本当に「言語活動」ですか？ キーワード発表は、なぜ止まるのでしょうか。 ちょっと、授業を覗いてみましょう。 教師：「はい、次の人。」 前に立った子が、タブレットを胸の前で持ちます。 画面には、 soccer fun favorite pla...

 第２回（設計編）：その授業、Task-on-Time 、それとも Time-on-Task？ キーワードを並べ替える発表。 与えられた型の中で整えるスピーチ。 「応用」レベルで止まっており、 残念ながらまだ「活用」にはなってはいません。 なぜ、そうなってしまうの...

第１回（概念編）：それは「応用」ですか、それとも「活用」ですか？ 授業を参観していると、次のような場面に出会います。 生徒はペアでやり取りをしている。ワークシートも順調に埋まっていく。 黒板には、本時で扱う表現が整理され、 教室の空気も落ち...

うまくいかなかった授業を「足場」の設計図に活かす 「リレーノートをやってみたけれど、思ったほど回らなかった。」 「友人から『やって良かった』と聞いていたので、 とても期待していたんだけど、あまり盛り上がらなかった。」 「うまくいかなかったの...

逆上がりや25メートル泳と同じように、英語にも「できるようになった」とはっきり言えるゴールを与えているでしょうか。 「技能教科」との出会い 私は、30歳の時 埼玉県の吉川南中学校で担任をしながら、 玉川大学の通信課程で小学校免許を取得しました。 ...

【第4回】（最終回）「往還」が生む学びの深まり  ２月の初旬の記事で「自由進度学習」について取り上げました。 その中で触れたのが、次のことです。 教室内の「自由進度」は、どうしても「進む速さの違い」にとどまりがちだということ。 しかし、思考の...

【第3回】機能する往還  リレーノートの実践を紹介すると、必ず聞かれる質問があります。 「ところで、これってどう評価するんですか？」 この問いが出るのは自然です。 リレーノートが、成果物中心の評価観を揺さぶるからです。 正解か量は十分か文...