教師の「問い」は「教材」そのもの
Q：「小学校の英語の教科書でやった内容（My Hero／学校紹介／夏休みの思い出）が、中学校１年生の教科書に再び登場しています。確かに新しく学んだことが増えているので内容は深まるのですが、生徒は同じことをしているという感覚になり、ワクワクしていません。どうアレンジしたらいいでしょうか。」
✏️ 私の考え：「内容」ではなく「問い」を変えると、学び方が変わる
小学校と中学校で同じ題材が扱われるのは、「言語的な積み上げ」を意図したカリキュラム（スパイラルに学ぶ仕組み）になっているからです。
しかし、学びの“内容”が同じであっても、“問い”が変われば活動はまったく別物になります。
「自己紹介」は、小学校とメンバーがあまり変わらない場合、基本的なことは同じになり、もう知っていることからどちらかというと”惰性”（必要感を感じない状況）で流れていきます。しかし、自己紹介のテーマを「みんなの知らない私」にすれば、どの子も耳を”ダンボ（Dumbo）”のようにして聞くようになります。
“My Hero” をテーマにする場合、小学校では「自分が好きな人を紹介する」という活動です。
中学校では、「その人をヒーローだと思うのはなぜか」「どんな場面でそう感じたのか」など、“理由”や“背景”を考える問いに変えるだけで、思考の深さが一気に変わります。使うのは”6面マンダラ・チャート“です。
子どもたちに大人気の、大リーグL.A.Dodgersで活躍している大谷翔平選手を例に取り上げてみます。
🔸大谷翔平（what）中1
周りのマスの中には、大谷選手について知っている情報を入れます。一通り入ったら、ナンバリング（説明したい順に数字をつける）をして、その構想を練ります。→の部分には「どんな動詞を使えばいいか」を考えます。
🔹大谷翔平（why）中2
周りのマスの中には、なぜ大谷選手が好きなのかという理由として、成績だけでなく、彼の考え方、行為などいろんなエピソードを入れるようになります。
◆大谷翔平（how）中3, 高校
周りのマスの中には、大谷翔平選手の生き方を参考にして、これからの自分の生き方を自分ごととして語る内容が出てきます。
このように、題材だけ用意するのではなく、思考を促す”問い”の設計こそがアレンジの鍵になります。
🧠 思考ツールで「広げる・比べる・深める」
このように、同じトピックを扱っていても、思考ツールを使うことで学びの方向を自在に変えられます。
①マンダラ・チャート：ヒーローから関連することを連想する（すでに紹介）
②ベン図（Venn Diagram）：自分とヒーローの共通点、相違点を比較してみる
③階層式マッピング：自分の考えをキーワードで広げていく
これは My Favorite Country をテーマにして作られたものですが、左端のノード（ここではCanada）の中に自分が深めたいキーワードを入れることで、階層（大→中→小）を意識しながら（迷わずに）情報を繋げていくことができます。
こうしたツールを使うと、子どもたちが「自分の中での違い」に気づき、”もうやった話”が“自分の考えを深める話”に変わっていきます。
🤝 「やり取り」で“再構築する学び”に
同じトピックでも、生徒同士のやり取りを加えることで、新しい発見が生まれます。
たとえばペアやグループで、
“Your hero and my hero — what influences us?”
“How are our thoughts similar or different?”
といった対話型のタスクに変えるだけで、思考が他者との関わりの中で動き出します。
やり取りを通して、「自分の考えを再構築する」経験に昇華させることが、小中の連携を考えた取り組みです。
🌱 「思考の可視化」で“進化”を実感させる
同じ題材でも、生徒が「成長した自分」を実感できるようにする工夫が大切です。
たとえば、
・小学校時代の自分のノートやスピーチ原稿を見返す
・今の自分の作品を並べて比べてみる
この「見える化」が、”同じことをしている”ではなく“自分が進化(成長）している”という感覚を生みます。
学びの軌跡を自分で見られることが、次の意欲につながるのです。
🌱 同じ題材」こそ、“思考の深化”を実感できるチャンス
題材の重なりは、決してマイナスではありません。
むしろ、「自分の考えがどう変わったか」を見せる絶好のチャンスです。
ですから、小学校の教師（専科、担任）は中学校の教科書を見て「この先、どうつながっていくのか」を知ること、中学校の教師は小学校の教科書を必ず手元において「小学校の学びをどう活かすか」を考えることが大事になるのです。
思考ツールで考えを「可視化」し、仲間との「やり取り」で考えを広げ、「振り返り」で思考の変化を確かめる──その循環を心掛けることで、同じ題材でも子どもたちは確実に“新しい自分”に出会えるようになります。
「同じトピックを繰り返す」のではなく、「同じテーマで思考を深める」指導への転換です。
そこに、“ワクワク”が生まれてきます。
次回（第６回）は、「AI翻訳や生成AIに依存しない学習をどうすればいいのか？」です。
「自分で考えずに、すぐにGoogle翻訳に頼り、それをそのままコピペして終わってしまう生徒がいます。どうしたらいいのでしょう。ずっと生徒に張り付いていることもできず、困っています」といった相談はあちこちで伺います。皆さんだったら、どうされますか。
