🌱 誤解、思い込みをなくすために
最近、「自由進度学習について話をしてほしい」
「どう進めればよいのか悩んでいる」
そうした依頼や悩み相談を受ける機会が増えてきました。
そこで今回は、３回シリーズで「自由進度学習は何のためか」
というテーマで稿を進めていきたいと思います。
ただ、その前にー。
誤解を解き、整理しておかななければならないことがあります。
それは、
よく似た言葉として語られながら、
実は設計思想がまったく異なる「３つの用語」の違いです。
ここを曖昧なままにしてしまうと、
良かれと思って始めたはずの取り組みが、
いつの間にか自己流になってしまうことが少なくありません。
そこで、まず、次の３つの用語を区別しておきたいと思います。
❶ 能力別クラス
❷ 少人数授業
❸ 自由進度学習
①能力別クラス
―「人」を先に分ける設計
能力別クラスは、学習者をあらかじめ分けることで、
指導を効率的に、あるいは「やりやすく」するための仕組みです。
その結果、クラスごとに進度・内容・期待水準が変わりやすくなり、
運用次第では、評価規準よりも「この集団だからこの程度」と
いう“暗黙の期待水準”が前面に出てしまうことがあります。
学習者には無意識のうちにラベルが貼られ、
とりわけ苦手意識をもつ生徒の学習意欲に
影響を与えてしまうことも少なくありません。
また、同じ教材を扱っていても、
クラスごとに別のゴールを用意する設計になってしまいがちです。
上位のクラスでは言語活動が活発に行われ、教室は賑やかです。
一方で、下位のクラスでは黙ってプリント学習に取り組んでいます。
モデルがいないため、どんよりとした空気が流れていることもあります。
こうした学習風景の分断は、
決して珍しいことではありません。
②少人数授業
―「環境」を軽くする設計
少人数授業は、人数を減らすことで、
生徒への教師の関与を濃くするための仕組みです。
発言の機会が増える、
学習者の様子を見取りやすく、声をかけやすい、
つまずきに早く気づける―
そうしたメリットが語られています。
ただ、私が指導主事として訪問した山間部の学校や、
大学在籍時に足を運んだ過疎地の学校では、
授業の構造そのものが「教師が教える」スタイル
であることがほとんどでした。
私が訪問した学校の中には、少人数化が「説明の丁寧化」と結びつき、
結果として“指示待ち”を助長してしまう例もありました。
僻地の学校に勤務する教師は２〜３年で町の学校に異動するため、
これまでのやり方（習慣になっていること）を大きく変えられないまま
子どもたちに対応してしまい、どこかでモヤモヤ感を残したまま、
再び町の学校へ戻っていく。
そのような教師たちを、私は何人も目にしてきました。
③自由進度学習
―「判断」を開く設計
今回、取り上げる「自由進度学習」は、人も環境も固定したまま、
学び方を「可変（flexible, changeable）」にする設計です。
ゴールと見通し（青写真）を共有したうえで、
進む順序・速さ・方法を、学習者自身が選びます。
途中で立ち止まることも、戻ることも、判断の主体は学習者です。
ただし、他者と出会う場面や時間は、学習集団全体に関わるため、
そこは教師が意図的にコーディネートする必要があります。
教師は、進度を管理する役割を手放す代わりに、判断材料を整え、
学習者が「今どこにいるのか」を見取る存在へと役割を変えていきます。
整理すると、次のようになります。
① 能力別クラス
「あなたは、この集団で学びなさい」（教師が主体）
② 少人数授業
「この人数で、丁寧に教えます」（教師が主体）
③ 自由進度学習
「ここに地図があります。それを参考に、どう進むかは自分で選びなさい」（学習者が主体）
個に応じる方法は、一つではありません。
しかし、何を固定し、何を開くのか。
その違いを見誤ると、同じ言葉を使っていても、
まったく別の学習になってしまいます。
そして、実は、この3つの違いを整理することは、
単なる用語の整理ではありません。
「一斉授業の限界」を越える議論をするための“前提条件”になるのです。
🍀 授業構造そのものが、限界を迎えている
教室では、今までこんな瞬間はなかったでしょうか。
一斉に説明した。
板書も丁寧にした。
練習もさせた。
ところが、終わってみると、教室の中に“別の時間”が流れている。
すでに分かっていて退屈そうな生徒。
途中で引っかかったまま置いていかれた生徒。
分からないと言えず、黙って座っている生徒。
教師は全員を見ているつもりなのに、全員の学びが揃わない。
この違和感が、静かに積み重なっていないでしょうか。
「自由進度学習」が必要だと言われる背景には、
流行やスローガンより先に、小さな胸の痛みがあります。
それは、「一斉指導に限界が来ているのではないか」という、実感です。
1｜「同じペース・同じ内容・同じゴール」が、現実と合わなくなっている
従来の一斉授業は、暗黙の了解事項として、
- 全員がほぼ同じ理解度で
- 同じスピードで進めて
- 同じ説明で分かる
という設計になっていました。
ターゲットにしたのは、中位の生徒たちです。
しかし現実の教室には、思った以上に「差」があります。
しかも、その差は年々“見えにくく”なっているように感じられます。
例えば、タブレット端末を使うようになってから
画面に向かっていると、
なんとなく学習しているように見えます。
教師の言う「答え」をワークシートに書き込みながら、
どの生徒もうなずいています。
表面上は整っているのです。
しかし、内側では、
「分からないまま進む」「腑に落ちないまま終わる」という、
すっきりしない授業が生まれています。
このズレが続くと、
- 分かっている生徒は学びを手放す
- 分からない生徒は自信を手放す
- どちらも受け身になる
という構造が生まれていきます。
「自由進度学習」は、
この構造的ズレを是正するための設計として語られています。
「ただ、生徒に任せる」ためではありません。
2｜「主体性」を育てるなら、構造を変えないと苦しい
「主体性、自律、自己調整」
これらは、学校で「育てたい力」として、繰り返し言われています。
ただ、授業の構造が
- 進度は教師が決める
- 内容も教師が決める
- タイミングも教師が決める
のままだと、生徒が「主体」となる場面は原理的に少なくなります。
主体性とは、真面目さのことではありません。
必要なのは、
学習者自身が「選ぶ」「決める」「修正する」
という経験の累積です。
「自由進度学習」は、
- どこまで進むか
- どこで立ち止まるか（確認するか）
- 何をどうやり直すか
を、生徒が自分で判断する場面を、意図的につくる「設計」です。
つまり「自由進度学習」とは、
「主体性を期待する方法」ではなく、
「主体性が必要になる授業の構造」をつくる方法
として語られているのです。
3｜「できる子」と「つまずく子」を、同時に救うために
一斉授業では、教師は常に二者択一に迫られます。
- できる子に合わせれば、つまずく子が置いていかれる
- つまずく子に合わせれば、できる子が退屈する
このジレンマは、教師の努力では埋まりません。
それが、授業の構造になっているからです。
「自由進度学習」では、
- できる子は先へ進む
- つまずく子は戻る
- 必要な支援を必要な場所で受ける
という動きが可能になります。
これは差を広げるためではなく、個々の生徒にとっての「適切な負荷」を成立させるためです。
学びは、楽すぎても伸びない。
きつすぎても止まる。
「自由進度」は、その間の“ちょうどよい負荷”に近づくための設計なのです。
4｜「やらされる学習」から「自分の学び」へ移す
一斉授業が抱える課題は、教科書を終わらせるために、
とにかく先に進まなければならない、という焦燥感にあります。
そのような授業に慣れた生徒は、無意識にこう考えています。
- 「これは先生の授業だ」（自分ごとではない）
- 「授業は先生が進めている」（黙っていても良い）
- 「課題は先生が用意する」（授業の準備は特にいらない）
- 「言われたからやる」（言われるまで待っていよう）
この意識のままでは、教材がどれほど良くても、学習は「他人事」のままで終わります。
一方、「自由進度学習」は、選択と判断が入るので、学習が“自分ごと”になりやすいのです。
「先生のもの」から「自分のもの」へ。
ここが本質的な転換点です。
5｜「個別最適な学び」は、もうごまかせなくなっている
学習指導要領では「個別最適な学び」と「協働的な学び」の必要性が明確に打ち出されています。
これは理念というより、
教師中心の「授業構造」を転換せよ、という要請です。
一斉授業のままでは、個別最適な学びは原理的に難しい。
進度が一つ、内容が一つ、ルートが一つだからです。
ただ、個別最適だけでは、学びは深まりにくい、
協働だけでも、学びは揃いにくい。
必要なのは、進行させることではなく「往還」です。
しかし、その「往還」は１時間の思いつきでは成立しません。
単元全体を俯瞰した設計の中でしか、「往還」は実現しないのです。
この点が、次回のテーマにつながります。
◆ 第1回のまとめとして
「自由進度学習」が必要だと言われるのは、
子どもが変わったからでも、
教師にゆとりを与えるためでもありません。
授業構造そのものが、すでに限界に来ている。
この現実に、現場が気づき始めたからです。
しかし、次のような問題が立ち上がります。
「自由にしたのに、学習が止まった」
「自由にしたはずなのに、深まらない」
なぜ、そうなるのでしょうか。
そこには、共通する“誤解”があります。
理念の弱さではなく、「設計のずれ」です。
▶︎次回予告
次回は、「自由進度学習」が迷走するときに起きる「３つの誤解」を整理します。
そして、先生方が一番不安に思っておられる「サボるのではないか」「自分で判断できないのではないか」「できる子だけ進んでいくのではないか」を、否定せずに“起きる前提”で設計する見取り図を提示します。
