🍀「浮き輪」を外した瞬間、子どもたちは自ら泳ぎ始める（前編）

2025年12月18日2025年12月19日

⭐️「見方・考え方」の正体とは？

「学習指導要領の“見方・考え方を働かせる”ことが大事だ」

そう言われるたびに、なんだか居心地が悪く感じてしまう。
現場では、こんな声をよく耳にします。

「結局、何をすればいいんですか？」
「“主体的になりなさい”とは言っているんですが…」
「分かってはいても、どうしても喋ってしまうんです」

ここで起きているのは、教師の努力不足ではありません。
むしろ、真面目な先生ほど陥りやすい“取り違え”があります。

それは、「見方・考え方」を“やり方”や“手順”の問題として捉えてしまっていることです。

多くの場合、問題は善意の中にあります。
「生徒のため」と思って整えたはずの設計が、気づかないうちに、授業の迷走や停滞を生んでいるのです。

ここで、学習指導要領のねらいを確認しておきましょう。

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方とは、外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、目的や場面、状況等に応じて情報を整理しながら考えなどを形成し、再構築すること、です。

つまり求められているのは、「正しい言い方を知っているか」ではなく、どのように意味を捉え、考え、使おうとしているかという思考のあり方なのです。

⭐️ 水泳教室は、なぜ「浮き輪」を使わせないのか

水泳教室を覗いてみましょう。

多くの教室では、ビート板は使っても、「浮き輪」は使っていません。

浮き輪を使えば、子どもはすぐに水に浮けます。
怖さも減り、一見すると「上手に泳げている」ようにも見えます。

それでも、指導者は浮き輪を選びません。
なぜでしょうか。

理由は、「泳げている“つもり”を作ってしまうから」です。

浮き輪は、体を支えてくれます。
沈まないように守ってくれます。

しかし同時に、こんな状態も生み出します。

水の抵抗を感じにくくなる
体のバランスを考えなくなる
手足をどう動かしているかを意識しなくなる

つまり、「自分で泳いでいる感覚が育ちにくい」ということです。

浮き輪がある限り、子どもは「どうすれば前に進めるか」を考えなくなってしまうのです。

⭐️ ビート板は「浮かせる道具」ではない

では、ビート板はどうでしょうか。

確かに、体の一部を支えてくれます。
しかし、すべてを支えてくれるわけではありません。

足は自分で動かさなければ進まない
水の抵抗をはっきり感じる
バランスが崩れれば、すぐに分かる

つまり、ビート板は、
「溺れないように守る道具」ではなく、
「考えながら泳ぐための足場」になっているのです。

🍀 泳ぎ方は十人十色。でも「共通の原理」がある

もちろん、泳ぎ方は人それぞれです。
力強いキックの子もいれば、
リズムで進む子もいる。

それで構いません。

ただし、水泳には、
誰にとっても共通する原理があります。

水をどう捉えるか
体をどう支えるか
前に進む感覚をどうつかむか

これを自分の身体で理解しない限り、本当の意味で「泳げる」ようにはなりません。

🍀 授業における「ビート板」とは何か

では、ここで教室に目を向けてみましょう。

私たちは授業で、知らず知らずのうちに
子どもたちに「浮き輪」に近い支えを与えてはいないでしょうか。

「見方・考え方」を“働かせる”ためのセルフチェック（「浮き輪学習」になっていないかを確認）

① 発問は「思考を広げる問い」になっているか　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□ 生徒の答えが、最初からほぼ一つに絞られている
□ 教師の問いが続かないと、生徒の思考も止まる
□ 生徒は「当てに行く」反応が多い
□ 問いの順番が決まっており、外れると授業が進まない　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　▶ チェック項目が２つ以上なら
発問が、思考を促す“ビート板”ではなく、”正解に導く問い”になっている可能性があります。「答えは何？」ではなく「どこに注目した？」「根拠は？」「別の言い方は？」のように自分の「思考」を焦点化できるようにします。

② ワークシートは「思考の足場」になっているか　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□ ワークシートがないと活動が成立しない
□ 答えの穴埋めが目的になっている
□ 生徒がワークシートから目を離さずに話している
□ ワークシートを伏せると、同じ思考が再現できない　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　▶ チェック項目が２つ以上なら
ワークシートが、思考を支える“ビート板”ではなく、思考を代行する“浮き輪”になっている可能性があります。「このワークシートがなくても、同じ考え方は使えるか？」のように、再現可能な設計ができないか考えてみましょう。

③ 模範解答の出しどころは適切か　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□ 生徒が自分の考えを形成する前に、教師が答えを示してしまっている
□ 生徒の発言が、だんだん教師の望んでいる方向に近づいていく
□ 「合っているかどうか」が活動の基準になっている
□ 生徒が言い直したり、試したりする時間が少ない　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　▶ チェック項目が２つ以上なら
模範解答が、安心材料にはなっても、思考の成長を止めている可能性があります。先に渡すのは「答え」ではなく「観点」です。答えは後で比べる材料にすると、生徒は思考するようになります。

④ 単元計画は「正解の道順」になっていないか　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□ 予定通り進まないと不安になる
□ 生徒の発言が自分の立た計画と違っていると修正したくなる
□ 単元のゴールが「正しく言える」になっている
□ 学習活動は豊富だが、「何のためか」「何を考えさせたいか」が曖昧　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　▶ チェック項目が２つ以上なら
単元計画が、思考を育てる設計ではなく、正解へ導く“ナビ”になっている可能性があります。固定するのは「答え」ではなく「見方・考え方（判断の軸）」です。

🍀 チェックの結果を「よりよい支援」に活かすために

✔ がついたからといって、授業が間違っているわけではありません。むしろ、多忙な現場で生徒を思うからこそ出てくる支援です。大切なのは、教師の支援（足場かけ）が「生徒の思考する力」を鍛えているかどうかです。

それらは、確かに生徒を助けます。
しかし同時に、こんな状態も生み出します。

「考えなくても進める状態」です。

結果として、生徒は
“泳いでいる”のではなく、
“支えられて進んでいるだけ”になりやすいのです。

🍀 英語科で育てたい「見方・考え方」の中核

英語科で育てたい「見方・考え方」は、授業設計の観点から整理すると、次の3つに集約できます。

① 目的・場面・状況に応じて意味を捉える力

英文を「語順・文法」だけでなく「意図」で捉えようとする
教科書本文を、訳す前に英語の流れのまま大意をつかもうとする
同じ表現でも「誰に・どんな場面で」を考えて選び直す

つまり、英語を「構造物」ではなく、意味のある行為として見る力です。

② 情報を整理・関連付けて考える力

聞いた・読んだ内容をキーワードで捉える
共通点／違い／因果／上位下位を意識して整理する
単語を点で覚えず、文脈で再構成する

大事なのは「たくさん書く」ことではなく、情報を構造化して扱えることです。

③ 自分の考えや気持ちを形成し、伝えようとする力

与えられた答えではなく、自分の立場を持とうとする
完璧でなくても、知っている語や文で言い換えようとする
相手の反応を見て、言い直す・付け足す・質問する

「合っているか」より、「伝えようとしているか」を大切にする学習者を育てることです。

🍀「身についたか」をどう見取るか

「見方・考え方」は、テストの点数だけではなく、行動として現れます。

たとえば、

生徒が「つまり〜ってこと？」「ここが大事じゃない？」と整理し始める
いきなり訳そうとしない
Q&Aが一問一答で終わらず、つながっていく
初見の英文でも「何の話か」を掴もうとする
新しい話題でも、既習表現を組み合わせて話そうとする
思考ツールを手がかりに、可視化しながら即興で話そうとする

こうした姿が見られたとき、「見方・考え方」は確かに育ち始めています。

🍀 何が「見方、考え方が育たない授業」を生んでしまうのか

問題は、生徒が“考えなくても成立してしまう授業”になっていることです。

活動があっても、ICTがあっても、発表があっても、思考の焦点が曖昧であれば、
生徒の頭は「答えを言い当てる」方向に向かってしまいます。

活動はあるが、何を考えさせたいのかが曖昧
文法理解＝見方・考え方、という取り違え
善意の先回りで、思考の主語が教師になる
1時間完結型で、前後の学びにつながらない
板書・ノートがきれい＝理解、という錯覚

これらは、教師の能力の問題ではありません。
つい「浮き輪」に頼ってしまい、それを終わらせるような授業設計が原因です。

◆ まとめ

学習指導要領の「見方・考え方」で身につけさせたいものを一文で表すなら、次のように言えないでしょうか。

英語を、意味・目的・文脈の中で捉え、情報を整理し、自分の考えを形にして使おうとする習慣

そのために必要なのは、毎時間、用意する「浮き輪」ではなく、自分で考えながら進める「ビート板」です。

それを手にした瞬間から、子どもたちは一抹の不安を感じながらも、やがて自分の力で嬉々として泳ぎ始めます。

【参考情報】

この「見方・考え方を働かせる」実践に取り組まれている学校として、京都府綾部市立綾部中学校（校長：小林昌宏先生）があげられます。

同校では、教科ごとに「ビート板（「見方カード」「考え方カード」）を用意し、子どもたちが構想を練ったり、現在地を振り返ったりする場を日常的に設定しています。「見方・考え方」を可視化し、実際に生徒たちが「主役」になる授業を展開しているので、大いに参考になるのではないかと考えます。