その音声、ただ聞かせるだけで終わっていないか
◆ QRコードを開けば、子どもは学ぶのか
今の英語教科書には、たくさんのQRコードが付いています。タブレットなどで読み取れば、本文の音声を聞いたり、動画を見たりすることができます。かつて教師がCDを用意し、聞かせたい箇所を探して再生していたことを考えると、ずいぶん便利になりました。
しかも、子ども自身が操作できます。聞き取れなければ戻り、必要なところで止め、何度でも確かめられます。家庭でも使えるため、授業中には十分に取れなかった練習時間を、自分で確保することもできます。
ところが、「このQRから音声が聞けます。家でも聞いておきましょう」と伝えたあと、実際に何人の子どもが繰り返し聞いているのでしょうか。一度再生して終わる子もいれば、そもそも開かない子もいるでしょう。
いつでも聞けるようにしたのに、なぜ聞かないのか。そう思ったとき、教師は、子どもがその音声を聞く理由まで用意していたかを振り返る必要があります。
子どもは、何を確かめるためにQRコードを開くのでしょうか。
◆ 「完コピ」というゴールを置く
たとえば、教科書の本文を使って音読大会を開くとします。目標は、QRコードに収録されたモデル音声の「完コピ」です。今回は、英語の音声的な特徴を捉え、自分の読み方を修正することに焦点を当てます。発音だけでなく、強弱、リズム、間の取り方、音のつながりまで、できるだけ忠実に再現することを目指します。
最初にモデル音声を聞いたときには、何となく聞き流していた子も、自分で声に出してみると、思いどおりに読めない箇所に気づきます。
「あれ、この単語はもっと強く読んでいたような気がする」「ここで少し間が空いていた」「二つの単語がつながって聞こえるけれど、どうやって発音するのだろう」
そこで、もう一度QRコードを開きます。先ほど気になった箇所を聞き直してから声に出し、まだ違うと感じたら、そこに戻ります。最初から最後まで再生していたときとは、聞き方が変わってきます。
ただ、自分の読み方とモデル音声の違いに気づけない子もいます。その子には、短い一文を一緒に聞き、「どの語が強く聞こえた？」「どこで区切っていた？」と、比べるところを絞ります。
「三回聞きなさい」と回数を決める前に、自分の読み方のどこを確かめればよいかをつかませる。その箇所が見つかれば、QRコードを開く理由が生まれます。
◆ NSの助言で、聞く場所が変わる
練習が進んだところで、NSに読み方を確かめてもらう機会を設けます。授業時間や人数に応じて、個別または少人数で中間評価を受け、その後の練習に生かします。
ある生徒が、何度練習しても /r/ の音をうまく発音できずにいたとします。本人も違うことには気づいていますが、モデル音声を聞くだけでは、どう直せばよいのか分かりません。
そこでNSが口の動きを見せ、舌の位置や唇の形を確かめさせます。/l/ と /r/、/θ/ と /ð/、/f/ と /v/ などの違いを捉える際には、舌や唇、歯の使い方も手がかりになります。音だけではつかめなかった違いを、口元を見たり、説明を受けて自分でも動かしてみたりすることで確かめます。
別の生徒には、強く読む語と弱く読む語の違いを示します。音がつながる部分を、ゆっくり発音して聞かせることもできます。
では、助言を受けたあと、子どもの練習はどう変わるでしょうか。
先ほどまで本文を最初から最後まで聞いていた生徒が、指摘された単語の前後だけを繰り返し聞き始めます。唇の形を確かめながら発音する子もいれば、強く読む語を意識しながら、モデル音声に合わせて声を出す子もいるでしょう。
NSが目の前にいるからこそ、その子の読み方に応じて助言し、実際に修正できたかまで確かめられます。そのやり取りを、その後の個人練習につなげるのです。
教師も、評価を受けたという事実だけで終わらせず、子どもがどこを練習し直しているかを見ます。助言を受けても本文全体を漫然と聞いている子には、聞き直す箇所を一緒に確かめます。すでに修正できた子には、意味のまとまりに応じた間の取り方など、次に取り組む課題を示します。
◆ 仲間の音読を聞くと、自分の課題が見えてくる
個人練習が進んだところで、本番の一週間ほど前に、グループ内で模擬音読テストを行います。一人ずつ読み、ほかの子どもはその読み方を聞きます。すると、モデル音声を聞いていたときとは違う発見が生まれます。
「同じところでつまずいていたのに、もうこんなに読めるようになっている」「あそこで間を取ると、聞きやすくなるんだ」
一緒に練習してきた友だちだからこそ、上達したところにも気づきます。「どうやって練習したの？」と尋ねたくなることもあるでしょう。モデル音声には遠く及ばないと思っていた子にとって、仲間の変化が、自分の練習を見直すきっかけになります。
合唱コンクールのリハーサルでも、似たことが起こります。他の学級の歌声を聞いて、「あの学級は、言葉がはっきり聞こえる」「自分たちは、最後の部分をもう少しそろえよう」と、自分たちの課題が具体的になっていきます。それが、教室に戻ってからの練習を変えます。
音読でも、聞き合ったあとに、もう一度個人練習の時間を取ります。仲間の読み方を聞いて、自分はどこを直そうと思ったのか。そのために、QRのどの部分を聞き直すのか。子どもが課題を持ち帰り、試せる時間が必要です。
もし、聞き合う前と同じ練習を続けているなら、仲間の読み方から何をつかんだのかを尋ねます。「上手だった」で終わっている子には、「どこが聞きやすかった？」と、印象に残った箇所を思い出させます。
模擬テストを予定に入れるだけでは、その後の練習まで変わるとは限りません。仲間から得た手がかりを、自分の読み方にどう取り入れるか。そこまで見届けて、個人練習と仲間との学びがつながります。
◆ 動画を、あえて途中で止める
音声を聞き直す理由をつくるのと同じように、動画でも、子どもが続きを確かめたくなる場面をつくることができます。
たとえば、登場人物が困った表情を浮かべ、相手に何かを伝えようとしている場面があったとします。そこで映像を止め、続きを見せる前に尋ねます。
「この人は、次に何と言うと思う？」
子どもたちは、それまでの会話や表情を手がかりに考えます。ペアで予想を伝え合ううちに、「でも、さっき困っていたのは別のことだったよね」と、前の場面を確かめ始める子もいるでしょう。自分なりの予想ができると、登場人物の次の一言が気になります。続きを見たあとには、どこを手がかりに予想したのか、実際の言葉や表情から何が分かったのかを確かめます。
さらに、相手による言い方の違いを考えられる場面なら、「もし相手が友だちではなく、初めて会った人だったら？」と状況を変えてみます。子どもは、動画で聞いた表現を手がかりに、相手に応じて何と言うかを考えます。
こうした授業をつくるには、教師が事前に動画を見ておく必要があります。どこで止めれば予想が分かれそうか。その時点までに、子どもが考えるための手がかりは示されているか。続きを見たあと、何を確かめさせるか。
会話の全体像を捉えさせるなら、最後まで続けて見せる判断もあります。再生ボタンを押す前に、子どもが映像を見る前と見たあとに何をするかを考えておく。それが、教師の準備です。
◆ QRを開く前に、何があったか
音読大会の練習では、まず自分で読んでみることで、うまく読めない箇所が見つかります。NSの助言から直し方をつかみ、仲間の読み方から次の課題に気づきます。そうした経験を挟んで、子どもは同じ音声に戻っていきます。
QRコードの中身は変わっていません。それでも、子どもには聞き直す理由が増えています。授業中、QRコードを開いている子どもに、こう尋ねてみたらどうでしょう。
「今、何を確かめようとしているの？」
「先生に聞くように言われたから」という答えが返ってくるのか。それとも、「ここの音が、自分の読み方と違う気がするから」という答えが返ってくるのか。
画面を見ているだけでは、この違いは分かりません。再生している姿を見て「自分で学習している」と判断する前に、何を聞き取ろうとしているかを確かめる必要があります。
QRコードを何回開いたかよりも、開くたびに、子どもの耳がどこに向かっているか。
教師が確かめたいのは、そこではないでしょうか。
