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🍀同じようにやったのに、うまくいかなかったのは何故？
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🍀 「自由進度学習」は何のためか（3/3）
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🍀「自由進度学習」は何のためか（2/３）
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🍀「自由進度学習」は何のためか（1/3）
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🖊️ 手書きは、なぜ「力」をつけるのか
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🍀「正しい音読」のその先へ – 英語が“作業”から“伝える行為”に変わるとき –
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🍀 「全部やる授業」から、あえて「残す授業」へ
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🆘「思い込み」を手放したとき、人はもっと自由になれる（「忙しさ」の正体❷）
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🍀 Kagawa Global Symposium が突きつけた、日本の英語授業への問い
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🥘 授業は「足し算」ではない
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🐟「変化」を楽しみながら「設計」を考える – “富山湾鮨”から学ぶ
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🗻「シルエット」で、どこまで語れるか
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⌚️ 便利さが奪う「感じ取る力」と「伝え合う力」
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🧂 英語授業に、ひとつまみの「塩」を【第3弾】
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🧂 英語授業に、ひとつまみの「塩」を【第2弾】
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🧂 英語授業に、ひとつまみの「塩」を【第1弾】
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🍀 生徒は「教科書」で話せるようになる!
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💻ICTは「素材置き場」か、それとも「編集卓」か
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🍀「授業づくり」で守りに入るとき
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🍀「英語の歌」のその先へ
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🍀OREOをより有効に機能させるために
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👓「MECE」で見ると、授業の“弱点”が一瞬で見えてくる
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🍀 浮き輪を外した瞬間、子どもたちは自ら泳ぎ始める（後編）
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🍀「浮き輪」を外した瞬間、子どもたちは自ら泳ぎ始める（前編）
